【编者按】朱老师主要引导孩子们运用单元页的语文要素来处理课后第一题，并在课堂上穿插思政教育。有魂。
教学过程：
一、导入新课
1.书法展示，激趣导入
出示板贴，内容为周恩来字迹“为中华之崛起而读书”。鼓励学生试着读一读毛笔书法繁体字“为中华之崛起而读书”，对照着屏幕上的简化字再认一认，读一读。
2.结合资料，介绍周恩来学生介绍自己了解的周恩来。
（课前布置学生搜集资料，了解周恩来）
课前预设：
①中华人民共和国开国总理；
②著名的革命家、政治家、军事家、外交家；
③出生时间是1898年，出生地为江苏淮安（课文中有介绍）；
④字翔宇，曾用名大鸾；
（教师顺势补充介绍：板书“鸾”，传说中的神鸟，大鸾就是展翅高飞；周恩来字翔宇，意为翱翔宇宙，体会周恩来名字中的寓意。）
3.结合课题，就题质疑
学生读课题，并就课题质疑。
课前预设：
①“为中华之崛起而读书”这句话是他什么时候说的？
②他为什么要说“为中华之崛起而读书”这句话？
③“崛起”一词的意思不懂。教师可以让学生通过猜一猜和找近义词的方式来理解“崛起”，如强大、振兴、不被欺负等；
同时联系熟背的社会主义核心价值观，想一想“崛起”的意思和哪一个相——富强。
教师补充介绍，“崛起”也就是习近平爷爷说的中国民族从站起来、富起来到强起来。
二、初读课文，了解课文内容。
过渡语：今天，我们就到课文中去寻找答案，请同学们把书翻到96页，放声朗读课文，读准字音，读通句子。
学生自主放声读课文，教师巡视，关注学生朗读状态，如朗读的姿势，朗读时遇到的困难等。
1.学生自主汇报发现的易错字音，提醒同学注意。
2.教师重点强调容易错的字音课前预设，出示：
（1）惩处，“惩”chéng,读第二声，“处”的意思为处罚，读第三声。
（2）肇事,zhào,读第四声，可以联系文章内容和生活经验简单理解。
（3）为之一振：（出示）启发学生带到句子里想一想，魏校长因为周恩来说出来“为中华之崛起而读书”这句话，而感到精神振奋。“为”是因为的意思，读第四声。
3.交流不懂的词语可以同桌先交流不懂的词语。
课前预设，出示：
（1）理解“门楣”：
1根据“门楣”两个字的字形先猜一猜，“楣”的左边是木字旁，右边是眉毛的眉，猜猜看门楣会在门的什么位置呢？
②出示“门楣”图片，介绍“门楣”就是门上面的横木。想一想门下面的横木是什么，顺势介绍“门槛”。
③联系学生生活，在哪看过这样的门楣呢？如风景名胜或古旧建筑等。
④出示不同的“门楣”，教师介绍不同的门楣还代表不同的身份和地位。可不是普通百姓家可以有的。
（2）理解“中华不振”：用自己的话说说“中华不振”的意思；联系课外书或看过的影视资料说说“中华不振”的意思；根据课文内容说说“中华不振”的意思。
过渡：通过刚才的学习，我们学会了字音，明白了词语的意思，我们再读课文，这一次有新的学习任务。
1.出示教材课后练习。请同学们读一读课后第一题，圈画出题目的关键词。请同学说一说课后第一题的要求：默读，课文写了几件事，学着连起来说说课文主要内容。
教师边在屏幕圈画边强调:这一次是默读，不发出声音门楣是指什么位置图片，也不需要一字一字读，而是带着问题和思考去读和想。学生带着问题默读课文，教师巡视，关注学生默读情况，相机交流了解学生对问题的思考状态。
2.梳理课后习题：课文写了哪几件事？
（1）学生起立交流，教师相机引导：课文写了几件事，说说你的想法。课前预设：
①根据时间不同划分
②根据地点变化划分
③根据人物不同划分
④根据事件不同划分教师根据学生的汇报情况，在课件上的课文上进行圈画和标注。
（2）师生一起根据屏幕上的标注讨论第一件事的主要内容，预设学生可能把文本信息抓得比较全，引导学生如何概括地说，如何确定哪些信息可以不说，如何确定主要人物和事件，然后连起来练习。
（教师根据学生梳理信息的过程，板书：主要人物、事件。）
（3）教师根据梳理的情况，出示梳理信息的支架表格，学生小组讨论交流第二件事、第三件事的梳理。
学生小组讨论，根据表格用笔圈画出文本信息，然后小组内同学自主说一说，同学之间相互评价和补充。教师组间巡视。学生汇报第二三件事的梳理情况，师生相机评价，主要从是否抓住主要人物和事件把事情说清楚。
（4）用小标题概括三件事。把事情说的简洁精炼，把一件事和一段话说成一句话，说成一个短语，比如说的时候可以省略时间、地点、人物等。
（可以根据理解有不一样的答案，教师相机引导。）
课前预设：
立志振兴中华
耳闻中华不振
目睹中华不振
（5）浏览文章，理清三件事之间的关系。首先是写结果，后面两件是原因。按照事情发展顺序说（先因后果）：按照课文的顺序说（先果后因）：简洁一点，用小标题概括，连起来说：自己可以加入因果关系的关联词说说课文的主要内容。
（6）出示单元导读图，回顾单元语文要素
四、精读课文，学习立志部分
过渡：修身课上，周恩来说出了为中华之崛起而读书的志向，让我们走进那节修身课。（出示课文语段）
1.学生默读课文，思考：魏校长提了一个问题，同学们做了不同的回答，其他同学都有什么样的回答。
学生交流，教师出示：
为家父而读书。为明理而读书。为光耀门楣而读书。为中华之崛起而读书！
2.学生自己默读，发现了什么？读一读，想想看，他们读书的目的有什么不一样吗？
学生交流，教师相机点拨：为家父而读书。这是为别人读书。为明理而读书。这是为自己而读书。为光耀门楣而读书。（理解光耀门楣的意思：光宗耀祖，是为了家族的荣耀和地位而读书。）这是为了整个家族而读书。
以上三种，都是为了个人或者家庭读书，而周恩来“为中华之崛起而读书！”是为国家和民族而读书。
3.理解“为之一振”：所以魏校长听了为之一振，为什么会为之一振？
学生自主说，教师点拨概括：惊讶，一个12岁的孩子竟然能说出这样有抱负与胸怀的话语。惊喜，自己的学生中，竟然能有这样有伟大志向的学生。惊叹，为周恩来胸怀国家的志向叹服，知道中华不振的人很多，只有周恩来说出了这样的志向。
4.教师引读：魏校长在听到别人都为自己而读书的时候，再听到周恩来为了国家，为了民族而读书的时候，连声赞叹：“好哇！为中华之崛起，有志者当效此生！”结合语境理解“当效此生”：“当效此生”是什么意思，此生指？周恩来。 “效”的意思是学习。在字典中有这样几种解释，
（出示：1.模仿、效仿、学习；2.效验，功用，成果。）当效此生就是——应当模仿、效仿、学习周恩来。有志向的人就应当向周恩来学习，为中华之崛起而读书！齐读——为中华之崛起而读书！
五、指导写字
过渡：同学们，“为中华之崛起而读书”的响亮回答是从修身课上魏校长的一个严肃的问题引出的回答，肃是一个生字。
1.书写“肃”，出示带有田字格的“肃”：
（1）关注“肃”的笔顺，出示带有动画的“肃”的图片，学生观察并书空。注意下边的笔顺先两边，后中间。
（2）学生观察字的结构和笔画特点，一起梳理：上紧下松门楣是指什么位置图片，结构上左右对称，笔画之间间距匀称。师示范写一个，生描一个写两个。投影点评或同学互评。
2.书写一句话。
屏幕出示字格和书签，教师提醒书写要求。“为中华之崛起而读书”这句话是少年周恩来的抱负，让我们抄写下来，记在心中，也可以写在书签上，或横或竖，注意书写时行款整齐，有一定速度。写字姿势。
五、小结课时内容这节课，我们用抓主要人物和事件的方法理清了课文的内容，走进了那节修身课。
下节课我们结合资料继续探寻周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因，感受伟人青少年时期从“为中华之崛起而读书”到“愿相会于中华腾飞世界时”抱负与胸怀。
课后可以看看电影《童年周恩来》，同时，大家也要想一想自己为什么而读书。